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現(xiàn)在幾乎所有人言必稱大數(shù)據(jù)。但是大數(shù)據(jù)僅僅反映出某種宏觀的趨勢，未必適用于個體。The Hechinger Report從一種創(chuàng)新教學(xué)方式對小數(shù)據(jù)的利用來說明，數(shù)據(jù)不一定要大才有意義，這里面講述的未來教育實(shí)踐，也許更能反映出教育的真諦。

鳳凰城外Dysart學(xué)區(qū)的創(chuàng)新學(xué)院看起來更像是一家技術(shù)初創(chuàng)企業(yè)的總部而不是教室。在教室的一頭，學(xué)生佩戴上了特殊的有色眼鏡，在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)站研究起了電路。而在明亮通透的另一頭，另一小群學(xué)生則在進(jìn)行著真實(shí)的電路組裝實(shí)驗(yàn)，真實(shí)到當(dāng)線路被連接起來時會劈啪作響、電光四射。

在所有這些活動的中間，7年級的Jacob Higuera一個人坐在他的筆記本前面，專心致志地敲打著一份社會研究作業(yè)。這僅僅是他在亞利桑那Surprise上學(xué)的第5天，但他已經(jīng)對這種非傳統(tǒng)的教室布置習(xí)以為常。他很享受能夠自己制定日程安排，并且可以有按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)功課的自由。不過作為創(chuàng)新學(xué)院試點(diǎn)計(jì)劃的90位6到8年級參與者中的一員，Higuera仍然有一個比較大的擔(dān)心：

在我原來的學(xué)校，我能拿到全優(yōu)是因?yàn)橛腥烁嬖V我什么時候該干什么?？涩F(xiàn)在我覺得第1個季度我可能拿不到好成績了。

雖然Higuera可能覺得自己在孤軍奮戰(zhàn)，但實(shí)際上他每天的進(jìn)展情況都在4位教師密切監(jiān)控之中，她們是該試點(diǎn)計(jì)劃的管理者，經(jīng)驗(yàn)非常豐富。學(xué)生們在學(xué)校的大部分時間學(xué)習(xí)的都是自定進(jìn)程的計(jì)算機(jī)化課程，這些課程會生成有關(guān)其進(jìn)度的數(shù)據(jù)。教師會密切關(guān)注這些數(shù)據(jù)，然后用來制定讓素材形象生動的小組活動——比如虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)站的那些作業(yè)——或者找出沒法自行掌握課程的學(xué)生，對他們進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

我們需要看什么樣的數(shù)據(jù)能幫助教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的互動

實(shí)際上，似乎所有眼睛都盯在Higuera和他的同學(xué)身上，因?yàn)樵贒ysart學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人 Gail Pletnick看來，他們引領(lǐng)的是“未來教育”——由學(xué)生自己控制學(xué)什么、什么時候?qū)W以及怎么學(xué)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師起到的是指導(dǎo)作用。

Pletnick希望，有朝一日本學(xué)區(qū)的23所學(xué)校全部都建成創(chuàng)新學(xué)院的樣子。不過現(xiàn)在大部分還都不是。許多教師還是按照傳統(tǒng)的布置方式，老師站在教室前面，學(xué)生坐得橫平豎直，用紙和筆完成作業(yè)。不過本學(xué)區(qū)哪怕是技術(shù)配置最低的教室也有一點(diǎn)是跟創(chuàng)新學(xué)院一樣的。每一位教室都被鼓勵去利用“小數(shù)據(jù)”——每天或?qū)崟r收集的每一位學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的信息——來實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

Bob Wise是倡導(dǎo)高等教育改革的非盈利機(jī)構(gòu)卓越教育聯(lián)盟的主席，他說小數(shù)據(jù)以及教師對它的使用方式，是讓學(xué)習(xí)盡可能個性化的關(guān)鍵。教室技術(shù)使得收集學(xué)生信息前所未有的容易?，F(xiàn)在，教師必須找到分析這一數(shù)據(jù)的最好方式，然后加以有效利用。

Wise說：“我們需要看看什么樣的數(shù)據(jù)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間一對一的交互。”

大數(shù)據(jù)，小數(shù)據(jù)

小數(shù)據(jù)的概念并不新鮮——至少在商業(yè)世界是這樣的。早在2013年時，咨詢機(jī)構(gòu)Shift Thinking的CEO Mark Bonchek就在《哈佛商業(yè)評論》上寫過一篇文章，里面他把小數(shù)據(jù)定義為“我們對自己的了解。”在我們自己的習(xí)慣和行為方面，小數(shù)據(jù)可以給予有意義的反饋。不要把它跟大數(shù)據(jù)混淆了，Bonchek把后者稱為是“組織對人的了解。”

比方說，大數(shù)據(jù)分析讓網(wǎng)上書店可以根據(jù)學(xué)生上一次購買和下載的東西做出接下來他有可能讀什么書的推薦。這一推薦的基礎(chǔ)是從數(shù)百萬其他消費(fèi)者收集到的數(shù)據(jù)，然后被用來識別出趨勢(喜歡歷史書的讀者也有可能對歷史小說感興趣。)

但小數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)生了解自己閱讀習(xí)慣方面的東西：他是不是在早上讀得多一點(diǎn)?他重點(diǎn)標(biāo)注了哪個詞要查字典?同一章他重復(fù)讀了幾次?有了這些小數(shù)據(jù)之后，教師就可以精確找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃來滿足需求。從大部分高科技教室到最傳統(tǒng)的教室，這就是Dysart學(xué)區(qū)希望為每一位學(xué)生做的事情。

如果教師和學(xué)生沒法在個人層面建立聯(lián)系的話，所有這些數(shù)據(jù)都沒有用。

Dysart是亞利桑那州表現(xiàn)最出色的學(xué)區(qū)之一，自2000年以來規(guī)模已經(jīng)翻了3番多，目前的覆蓋的學(xué)生已經(jīng)超過了25000人。Pletnick 2004年加入學(xué)區(qū)的時候，她必須想辦法管理不斷飆升的學(xué)生數(shù)量，以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而且那時候?qū)W區(qū)的邊界還在不斷變化，所以學(xué)區(qū)每年還得想辦法跟蹤從一個學(xué)校轉(zhuǎn)到另一個學(xué)校的學(xué)生。

Dysart的行政官員視察了若干所學(xué)校，想看看他們是如何收集和管理學(xué)生數(shù)據(jù)的，但他們最終決定建設(shè)自己的系統(tǒng)，該系統(tǒng)名字叫做iPAL(由I Plan，I Assess，I Learn，我計(jì)劃，我評估，我學(xué)習(xí)三部分組成)，用來跟蹤州統(tǒng)考成績以及幫助教師和行政當(dāng)局找到學(xué)生的不足之處并解決問題。

負(fù)責(zé)課程、教學(xué)與評估的主任Teresa Heatherly說：“我們看到了一些喜歡東西，但是都比較零散，沒有一個符合Dysart的情況。”iPAL的數(shù)據(jù)倉庫部分很明確，此外iPAL還包括了長期課程規(guī)劃以及教師培訓(xùn)方面的資源。但是iPAL捕捉不到教師創(chuàng)建日常課程所需要的小數(shù)據(jù)。對此，教師們一起努力想出了最適合年級水平和學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)收集和分析的辦法。

Dysart創(chuàng)新學(xué)院的老師收集這些小數(shù)據(jù)要比大部分人都更容易一些。所有的作業(yè)都是在線的，所以教師調(diào)取學(xué)生檔案并檢查測試成績是否良好并不難。然后他們利用不需要備課和準(zhǔn)備試卷節(jié)省出來的時間來對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)等活動，讓學(xué)生用其他辦法去研究材料。但是本學(xué)區(qū)其他沒有這套系統(tǒng)的教師又該怎么辦呢?他們也想出了創(chuàng)意手段來對學(xué)生進(jìn)行相同程度的個性化指導(dǎo)。

比方說，Marley Park小學(xué)的教師利用了一套名為“All Time Best”的學(xué)生數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，用來跟蹤學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)和英語州立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方面的進(jìn)展。這套系統(tǒng)的技術(shù)要求不高，只要學(xué)生答對問題舉手報告分?jǐn)?shù)然后把結(jié)果記到自己筆記本上面就行。

讓學(xué)習(xí)個性化

據(jù)學(xué)校的四年級老師Amber Baig說，這套系統(tǒng)之所以有效是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的不是收集大量數(shù)據(jù)。相反，其目標(biāo)是收集每一位學(xué)生在掌握特殊技能進(jìn)展情況方面的少量有意義的數(shù)據(jù)。上她的數(shù)學(xué)課學(xué)生每天只用回答5個“All Time Best”問題，而且這些問題跟他們可能在州統(tǒng)考上看到的題目是類似的。教師然后匯總這一數(shù)據(jù)，把學(xué)生分為規(guī)模小一點(diǎn)的小組，分別進(jìn)行更有針對性的練習(xí)。比方說，針對進(jìn)度落后的學(xué)生，老師會重新給他們上課。

Baig說：“我們確保孩子明白這一點(diǎn)，知道為什么他們會在這里，以便能夠通過測試。”這些數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師提供更加個性化的指導(dǎo)，也能幫助4年級學(xué)生了解自己需要做什么事情來改進(jìn)。

Miranda Virgil是Canyon Ridge School的七年級數(shù)學(xué)老師，她教自己的學(xué)生利用Google電子表格來記錄自己在滿足州標(biāo)準(zhǔn)方面的進(jìn)展情況。在她的指導(dǎo)下，學(xué)生們記錄了自己的考試成績，并且找到自己的錯誤模式。

總體來看，它幫助了孩子們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這個意義重大，因?yàn)檫@不僅有益于他們的學(xué)習(xí)，而且還可以令他們受益終身。

Virgil說：“在具體方面，數(shù)據(jù)跟蹤更多是為了學(xué)生——數(shù)據(jù)指出了學(xué)生的優(yōu)劣勢，以及什么地方需要努力。”盡管她利用這一反饋來制訂出更好的課程，她也注意到讓學(xué)生參與這一過程能夠教會他們?nèi)绾螌ψ约旱慕逃龁栴}作出選擇。

她說：“總體來看，它幫助了孩子們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這個意義重大，因?yàn)檫@不僅有益于他們的學(xué)習(xí)，而且還可以令他們受益終身。教他們學(xué)會如何組織和計(jì)劃是非常有好處的技能。”

不過正如Virgil指出那樣，這是另一個他們必須學(xué)會的技能。對增加責(zé)任或者擁有控制在學(xué)校學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)生們并不是總是感到興奮。

今年在她的教室增加了沙發(fā)之后，Valley Vista 高中10年級的歷史課老師Angela Ekstrom也得出了類似的結(jié)論。她以為自己的學(xué)生會感到興奮。但結(jié)果表明，學(xué)生們相當(dāng)留戀教室后頭硬邦邦又窄小的傳統(tǒng)書桌。

她說：“我不知道這是不是年齡的問題，還是說他們這些年來被教育的原因。”增加沙發(fā)進(jìn)來原本是想讓學(xué)生自由選擇坐在什么地方，并且在上課期間可以四處走動一下。但是直到第二周才有人敢去試坐一下。

Ekstrom意識到在嘗試新東西方面學(xué)生更愿意獲得信心——無論是一種新的做法，還是新的學(xué)習(xí)方式，她總在必要的時候給予他們信心。在學(xué)年開始的時候，她的學(xué)生要自己制作課本，里面包括了內(nèi)容目錄，目標(biāo)跟蹤，并且留有空白來記筆記和反饋。Ekstrom用這種課本來教學(xué)生不同的記筆記和學(xué)習(xí)方法，過一段時間之后，再讓學(xué)生自己選擇最適合的方法。

但這個課本制作過程最后卻變成了藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目，學(xué)生們用家人朋友或者所喜愛球隊(duì)的照片等任何自己覺得重要的東西來裝點(diǎn)課本，其實(shí)這個項(xiàng)目還有一個根更深層次的目的：Ekstrom以此來向她的學(xué)生說明，她把每一個人都視為獨(dú)立的個體，有著不同的目標(biāo)和優(yōu)勢。像Ekstrom和她的同事一樣的教育工作者已經(jīng)知道，如果學(xué)生和老師不在個人層面有機(jī)會建立聯(lián)系的話，這個世界上所有的數(shù)據(jù)都是沒有用處的。