[[203607]]

一場(chǎng)教育變革在悄然發(fā)生，這場(chǎng)變革不是自上而下推動(dòng)的制度改造，而是自下而上的技術(shù)創(chuàng)新。這場(chǎng)技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力源來(lái)自于近十年的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的長(zhǎng)足進(jìn)步;來(lái)自于具有強(qiáng)大的海量信息搜尋、物體空間辨識(shí)、音聲轉(zhuǎn)譯應(yīng)答、自動(dòng)反應(yīng)和精確執(zhí)行的智能化機(jī)器人的大展身手；來(lái)自于這兩個(gè)方面應(yīng)用于知識(shí)集成與終身學(xué)習(xí)社會(huì)，導(dǎo)致了知識(shí)的全域協(xié)同管理、遠(yuǎn)程精確傳送、跨界學(xué)科融會(huì)、情景模擬創(chuàng)設(shè)、仿真訓(xùn)練強(qiáng)化這些“深度學(xué)習(xí)”的愿景成為現(xiàn)實(shí)。于是，人工智能促進(jìn)學(xué)習(xí)革命乃至教育變革的新趨勢(shì)、新格局、新潮流就是不可避免了。

教育內(nèi)容重構(gòu)

智能化機(jī)器人登堂入室，知識(shí)集成形態(tài)發(fā)生了變化，教育的形態(tài)將相應(yīng)發(fā)生什么變化?顯然，知識(shí)形態(tài)決定教育形態(tài)，而今，智能機(jī)器人站在講壇，不再是讓學(xué)生花大量時(shí)間翻書(shū)查找知識(shí)點(diǎn)，而是可以海量信息自動(dòng)搜尋;不再是讓學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)、背誦知識(shí)、考察知識(shí)，而是整理知識(shí)、融匯知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，從中啟迪學(xué)生的智慧；不再是讓學(xué)生走在狹窄的求學(xué)通道上，只是在課堂中學(xué)習(xí)、向老師學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)，而是采取移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的廣度、深度、溫度都將得到提高，真正建立起學(xué)習(xí)型社會(huì)，也真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的全民學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

教育目標(biāo)重構(gòu)

人工智能機(jī)器人促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也能解決教育長(zhǎng)期困擾而無(wú)法解決的問(wèn)題，包括應(yīng)試教育與素質(zhì)教育沖突的問(wèn)題。智能機(jī)器人在教學(xué)上，運(yùn)用了多種多樣的虛擬與仿真手段，課件中設(shè)置了大量的動(dòng)畫(huà)與模擬圖像視頻，同時(shí)在課堂和實(shí)驗(yàn)室中也布置了眾多的VR情景，采取了游戲式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等手段，以強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)映射能力、抽象歸納能力、技能接受能力。并在這個(gè)過(guò)程中，逐漸梳理學(xué)生的內(nèi)心深處，植入真善美的人文情懷和實(shí)事求是的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)增強(qiáng)與應(yīng)用能力增強(qiáng)的統(tǒng)一。

教育方式重構(gòu)

教育方式是判斷一種教育成效優(yōu)劣的重要指標(biāo)，那么，人工智能的興起可以從哪些方向轉(zhuǎn)變教育方式呢？首先，人工智能機(jī)器人將碎片化的知識(shí)整理、歸攏、篩選，比互聯(lián)網(wǎng)只是展示海量信息要前進(jìn)一大步，有利于學(xué)生需求的實(shí)現(xiàn)，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成；其次，人工智能可以反復(fù)試錯(cuò)、反復(fù)糾偏，降低了學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)成本，可以實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”；最后，人工智能做的就是信息減量化工作，由海量信息壓縮為適量的“鹽”“鈣”和各種維生素，那么，學(xué)生做題、抄書(shū)、背誦、訓(xùn)練的動(dòng)作都會(huì)減少。這些都大大減輕教育的“苦累難”，讓師生得到解放。

教育組織重構(gòu)

由于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方式發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)的組織及空間布局也將出現(xiàn)重構(gòu)。農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)園教育、書(shū)院教育三百多年和中國(guó)現(xiàn)代教育一百多年，都沒(méi)有擺脫“規(guī)模學(xué)生、集體上課、聽(tīng)從教師、固定學(xué)校”的教育模式。而通過(guò)人工智能機(jī)器人展開(kāi)更有質(zhì)量的遠(yuǎn)程慕課、線(xiàn)上學(xué)習(xí)、情景互動(dòng)、移動(dòng)共享、局域交流、創(chuàng)客訓(xùn)練，學(xué)生可以個(gè)性化選擇、差異化組合、項(xiàng)目化流動(dòng)地安排學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、場(chǎng)所、對(duì)象、同伴、導(dǎo)師、機(jī)構(gòu)，那么，教室必定壓縮，圖書(shū)館必將改造，實(shí)驗(yàn)室要向工作坊、創(chuàng)客室轉(zhuǎn)變，學(xué)校的“圍墻”和組織體系也將被跨越。重構(gòu)，將成為未來(lái)學(xué)校的壓倒性任務(wù)。

教育情懷重構(gòu)

可能有些人會(huì)質(zhì)疑“機(jī)器人的敬業(yè)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量”，對(duì)此，我們可以肯定地回答，機(jī)器人在整理、選擇、提煉知識(shí)方面具有“非凡的功能”。首先，機(jī)器人接受了人類(lèi)“最強(qiáng)大腦”的設(shè)計(jì)，邏輯思維能力超級(jí)可靠，在知識(shí)的系統(tǒng)整合方面不同于一般教師;其次，機(jī)器人的“思維”，更多是“雙腦”思維，即不僅(左腦)有邏輯，(右腦)繪圖像，“雙腦”并用，圖文并茂，可以提供情景式教學(xué)、場(chǎng)景式訓(xùn)練；還有，機(jī)器人本質(zhì)上是“機(jī)器”，在正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，不太可能受感情影響而偏好一方，因而更有公正性。機(jī)器人“身上”這些質(zhì)樸而篤實(shí)的特點(diǎn)，將會(huì)更多為當(dāng)今年輕人的喜愛(ài)。

教育思維的重構(gòu)

必須強(qiáng)調(diào)，人工智能之所以對(duì)現(xiàn)今的教育有著非凡的重構(gòu)意義，關(guān)鍵不在于改變教育的內(nèi)容和形式、教育的組織和布局——這種改變自從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的興起就已經(jīng)出現(xiàn)了，人工智能只是加以整合和強(qiáng)化而已，更重要的改變應(yīng)該是人工智能改變了教育的思維方式，這樣才是教育由表及里、由外向內(nèi)發(fā)生根本變革的根源所在。那么，人工智能又將怎樣改變教育思維呢?　除了目前的互聯(lián)網(wǎng)思維大放光彩，引導(dǎo)共享課程、分享教育之外，更重要的是知識(shí)關(guān)聯(lián)思維、獨(dú)立專(zhuān)注思維、跨界協(xié)同思維、同理心思維將會(huì)成為學(xué)生求知探索的流行思考方式，而雙腦并用的結(jié)果也將促進(jìn)圖像思維、情景思維、興趣思維、直覺(jué)思維的推廣，當(dāng)然也會(huì)促進(jìn)腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、生命科學(xué)與教育科學(xué)在更大平臺(tái)上的融匯發(fā)展。

教師角色的重構(gòu)

人工智能離不開(kāi)“人”，那么，對(duì)教師又是產(chǎn)生什么影響呢?教師是發(fā)展人工智能不可或缺的人，教師這個(gè)主體會(huì)不會(huì)被機(jī)器人踢下講臺(tái)呢?這些擔(dān)憂(yōu)不無(wú)道理，想想汽車(chē)代替馬車(chē)而使馬車(chē)消失、手機(jī)代替電報(bào)和電話(huà)而使這些行業(yè)職員消失，我們有理由相信教師隊(duì)伍必定要承受巨大沖擊。但沖擊和淘汰之后，還必須留用大量的好教師，這是因?yàn)闄C(jī)器人還是需要教師去“裝填”教學(xué)內(nèi)容和方法；機(jī)器人讓教師解脫繁瑣的知識(shí)搜尋與傳授工作，使得教師有時(shí)間開(kāi)展小班化個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)、多科多師交互教學(xué)、情景化教學(xué)創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景式訓(xùn)練指導(dǎo)等，教師的角色不是弱化而是優(yōu)化了；更何況，機(jī)器人雖然也可以模擬“人類(lèi)情感”，但要達(dá)到教師的“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”則是難以想象的，教師以其高尚的人格、逸致的情趣、靈動(dòng)的思維，還是可以駕馭機(jī)器人，站在高高的教壇上。

所以，新技術(shù)可以提高教育的效率和回報(bào)，但最終決定教育成效與品質(zhì)還是教育的初心和人性。支撐人工智能的人性應(yīng)該更加精致和完美，才會(huì)有教育的詩(shī)與遠(yuǎn)方。