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一、什么是建模

人的大腦算力有限，世界又太過于復雜。需要將你的關注點抽象出簡單模型，用于問題的研究和解決。

比如數(shù)學建模，將關注的問題抽象成數(shù)學模型進行解決;比如AAARR增長黑客模型，抽象出用戶的5個生命周期進行研究和指導行動。

而數(shù)據(jù)建模便是將問題域用數(shù)據(jù)表示出。

二、業(yè)務模型

接下來我們以下面的公立校業(yè)務場景來進行探討：

老師創(chuàng)建作業(yè)布置到多個班級

班級里的學生做完后提交作業(yè)(一個學生只有一個班級)

這里涉四種實體(老師、作業(yè)、班級、學生)及四個業(yè)務流程(創(chuàng)建作業(yè)、布置作業(yè)、做作業(yè)、交作業(yè))。

三、關系型三范式模型

服務端的同學為了在關系型數(shù)據(jù)庫中滿足業(yè)務快速增刪改查，盡量減少數(shù)據(jù)冗余，常常采用三范式進行數(shù)據(jù)建模。

針對上述業(yè)務一般會有(老師、作業(yè)、班級、學生)四種實體表和(班級-作業(yè)、學生-作業(yè))兩個關系表。

創(chuàng)建作業(yè)這個業(yè)務弱化到了作業(yè)表中

布置作業(yè)體現(xiàn)在班級-作業(yè)關系表中

做作業(yè)和交作業(yè)融合到學生-作業(yè)關系表中

這樣我們6個表的增刪改查就可以實現(xiàn)這個業(yè)務。

四、數(shù)倉模型

4.1 維度建模

到了數(shù)倉我們主要將數(shù)據(jù)用于分析，一般采用維度建模將三范式模型進行重構(gòu)。劃分維度和事實，建立不同層級的數(shù)據(jù)，滿足多種分析場景。

當我們需要分析的是老師布置作業(yè)到班級這個業(yè)務過程時，作業(yè)-班級就相當于事實表，維度表有班級、作業(yè)。

4.2 粒度

業(yè)務過程會有不同的粒度，比如學生-作業(yè)的粒度就比班級-作業(yè)更細。粗粒度的班級-作業(yè)能匯總學生-作業(yè)的一些信息，比如某份作業(yè)某個班級有多少人提交。

一般我們會重點建設各個業(yè)務過程的最細粒度的事實表，方便后面的多級粒度的匯總。

4.3 歷史與現(xiàn)在

通常來說數(shù)倉從業(yè)務庫同步過來的數(shù)據(jù)都是當前數(shù)據(jù)的一個鏡像，業(yè)務庫的模型都是針對于當前業(yè)務的，不會保存歷史的信息。比如新的學期班級表中的年級屬性會變更，業(yè)務庫就直接進行更改。

到了數(shù)倉如果我們要計算歷史作業(yè)的提交信息，那就得保存學生提交作業(yè)的當時他所在的年級。像年級慢慢變化的維度我們稱之為緩慢變化維。

處理方式既可以建立一個班級歷史信息表，關聯(lián)的時候帶上時間，也可以將年級信息‘退化’到學生-作業(yè)的事實表中不再放維度表。

4.4 多事實融合

所謂寬表既可能是多個維度退化到事實表形成的，也可能是多個有關聯(lián)的事實融合而來。

比如 文中的例子我們可以通過信息的冗余和置空實現(xiàn)一個最極端的寬表：老師-作業(yè)-班級-學生

該表記錄了所以老師的信息，如果沒有創(chuàng)建過作業(yè)那其他的信息都為空

如果老師有創(chuàng)建過多個作業(yè)那老師的信息冗余存儲到每條作業(yè)信息

班級和學生信息也全都記錄到這個表上，如果沒有作業(yè)信息，那老師、作業(yè)信息都為空，如果有多條作業(yè)信息也進行冗余存儲

使用的時候就需要按需去重或者過濾空值

這樣融合了多個業(yè)務流程的明細，可以支撐各種業(yè)務的分析，但維護成本、存儲成本等都是很高的。