在近期結(jié)束的“第九屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新(互動(dòng))課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”上，基于云課堂的展示課吸引了全國(guó)各地電教館領(lǐng)導(dǎo)、教育技術(shù)裝備中心領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師代表的目光。

青島滄口學(xué)校推薦的三節(jié)云課堂課例，從一萬余節(jié)參評(píng)課例中脫穎而出，獲得“銳捷杯”云課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)兩個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)三等獎(jiǎng)。

其中，仇立崗老師講授的《泥地救援》一課還受邀參加了現(xiàn)場(chǎng)展示和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，將銳捷云課堂產(chǎn)品中的功能特性與課堂***結(jié)合，借助“云”環(huán)境下多種師生互動(dòng)手段，精彩生動(dòng)的展現(xiàn)了“云中”教學(xué)的魅力。

那么，從最初接觸云課堂的“新手”，到摘得全國(guó)一等獎(jiǎng)桂冠，究竟有何過人之處，這中間的“因緣”還要從一年前講起……

一年前，“2015年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第八屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”召開，我所在的青島滄口學(xué)校作為承辦單位，搭建了山東地區(qū)***間銳捷“云課堂”教室。

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)一直是發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力。我們一直在找一種合適的技術(shù)工具，在不改變現(xiàn)有教學(xué)流程和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓課堂真的因好的技術(shù)而高效起來。在遇到云課堂時(shí)，我首先想到的，就是用它去解決一直困擾著我的教學(xué)問題。

分層異構(gòu)“三人行”

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什么是分層異構(gòu)“三人行”呢?

由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平等方面本身就有或多或少的差異，而教師備課時(shí)很難兼顧班上所有同學(xué)，難免造成有些同學(xué)“吃不飽”、有些同學(xué)“吃不了”的情況。為了解決學(xué)校課堂教學(xué)面臨的這一具體問題，學(xué)校探索實(shí)踐了一種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式，即“三人行”合作學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上建立了新的學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)。

“三人行”合作學(xué)習(xí)小組，通過異質(zhì)構(gòu)組的辦法建立起來。首先，教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估;其次，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為三個(gè)大組;然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每組出一人形成三人學(xué)習(xí)共同體。教師在課上根據(jù)各小組的表現(xiàn)，以小組為整體通過分級(jí)錯(cuò)位賦分的方法激勵(lì)學(xué)生互學(xué)、共享成果。每個(gè)小組中，如果學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則給予小組更多的分?jǐn)?shù)，以此來激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

在支撐 “三人行”合作學(xué)習(xí)小組的課堂實(shí)踐中，銳捷云課堂內(nèi)置的課堂分組教學(xué)及評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)起到了很大的幫助作用。

讓課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)管理更便捷

云課堂可以根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，按照課堂需要的人數(shù)進(jìn)行自由分組，我采取的是三人一組的形式，學(xué)生登陸后，教師進(jìn)行點(diǎn)名，然后就可以根據(jù)情況，在學(xué)生管理界面對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，數(shù)據(jù)化的‘學(xué)習(xí)共同體’瞬間完成。

這還只是分組功能，分組后才是真正的“課堂亮點(diǎn)”。

分組激勵(lì)法是這樣應(yīng)用的：我們可以對(duì)不同小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行賦分，比如組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生答對(duì)給3分，中等學(xué)力的學(xué)生答對(duì)給2分，學(xué)力***的學(xué)生答對(duì)給1分。云課堂對(duì)不同權(quán)重的賦分有著良好的支持，同時(shí)在各組間切換實(shí)現(xiàn)了同屏顯示，避免了很多移動(dòng)端評(píng)價(jià)軟件來回翻閱查找小組浪費(fèi)課堂時(shí)間的問題。

在銳捷云課堂“錯(cuò)位賦分”功能的支持下，課堂學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。既發(fā)動(dòng)了小組內(nèi)的合作，又充分利用了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了合作與競(jìng)爭(zhēng)的和諧。而在這個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)優(yōu)生往往通過指導(dǎo)、幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，在獲得組內(nèi)高分的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)會(huì)到會(huì)教再到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)困生在自己的努力和同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)了從厭學(xué)到想學(xué)最終顯現(xiàn)了樂學(xué)和學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。

分組只是一種方式，但這看似簡(jiǎn)單的功能，卻讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲益匪淺。這也使得銳捷云課堂在我校的“主課”中迅速得到普及應(yīng)用。

個(gè)性化學(xué)習(xí)“進(jìn)主課”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常困擾于如何將課堂延伸，如何讓學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)并鍛煉其運(yùn)用知識(shí)能力。傳統(tǒng)的課堂目前是用書本及提前預(yù)習(xí)的方式由一個(gè)點(diǎn)向另一個(gè)點(diǎn)的延伸，而不能由點(diǎn)及面，特別是缺少對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源的引入。雖然平板電腦也能支持個(gè)性化教學(xué)，也可以讓學(xué)生在教師制作的豐富的電子書中學(xué)習(xí)，但復(fù)雜的前期準(zhǔn)備、不確定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，往往讓教師苦不堪言。而云課堂穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，多系統(tǒng)的可靠支持，不同用戶界面的靈活切換，資源獲取途徑的暢通，讓眾多學(xué)科教師真正可以“無憂”的調(diào)用信息媒體。

比如，在學(xué)校推送的《夕陽真美》這個(gè)課例中，在***一個(gè)環(huán)節(jié)，老師嘗試讓二年級(jí)的學(xué)生由課文延伸到課外，在云課堂這種穩(wěn)定的環(huán)境中讓學(xué)生在瀏覽器中嘗試尋找自己的需要的詩句，并學(xué)會(huì)自己進(jìn)行分析處理，去掉無用的留下有用的并在“三人行”學(xué)習(xí)共同體里進(jìn)行分析交流進(jìn)行碰撞。突破了線下教學(xué)資源的局限性，讓線上資源融入課堂被師生充分利用?？煽康木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)時(shí)的屏幕轉(zhuǎn)播和分享，是很多平板系統(tǒng)很難實(shí)現(xiàn)的，而云課堂卻輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了。

授課效果“大數(shù)據(jù)”

在越來越關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，實(shí)時(shí)在線發(fā)布個(gè)性化學(xué)習(xí)資源是教學(xué)新技術(shù)的標(biāo)配。同時(shí)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的判別，也不再是通過反饋系統(tǒng)獲得的一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，而成為按學(xué)生、按知識(shí)點(diǎn)的一種系統(tǒng)分析，這一分析數(shù)據(jù)不僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，而成為重要的課堂生成元素，重新作用于學(xué)習(xí)本身，甚至延伸成為到下一步教學(xué)改進(jìn)的重要參考。

而銳捷云課堂不僅支持分層、分組的資源發(fā)布，同時(shí)支持個(gè)性化的反饋測(cè)試，既支持個(gè)別搶答，也支持全班必答。模板化的檢測(cè)設(shè)置，幫助教師***時(shí)間就能得到教學(xué)效果的反饋。

在《泥地救援》中，我發(fā)布了不同的任務(wù)要求，要求不同小組向處于各自不同位置的機(jī)器人發(fā)出操作指令，讓他們完成救援任務(wù)。學(xué)生獲得了不同的位置信息，反饋回來的解決方案也是豐富和有創(chuàng)造性的。在課堂***的知識(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，他很快就獲取到了班級(jí)內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如‘傳感器模塊’的學(xué)習(xí)情況全班掌握得很到位，‘參數(shù)設(shè)置’的學(xué)習(xí)個(gè)別同學(xué)還需要加強(qiáng)。這樣，就可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析情況馬上采取針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)救措施，取得了較好的課堂效果。

“網(wǎng)游”進(jìn)課堂

銳捷云課堂中有許多好用、好玩的功能，而我們最喜歡的卻是一種“網(wǎng)絡(luò)游戲”。

我們用云課堂為每個(gè)學(xué)生提供了“朋友圈”，每一次教師的評(píng)價(jià)都以積分兌換勛章的方式出現(xiàn)在學(xué)生的賬號(hào)里，學(xué)生之間還可以進(jìn)行交流。比如，在《夕陽真美》這節(jié)課上，學(xué)生從網(wǎng)上搜集出自己喜歡的有關(guān)夕陽的詩句后上傳給教師，教師進(jìn)行批復(fù)后就呈現(xiàn)在作業(yè)空間內(nèi)，同班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都可以查看并進(jìn)行回復(fù)，甚至還可以點(diǎn)贊。讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在云課堂的學(xué)生社區(qū)進(jìn)行共享，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，同時(shí)讓不同學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)資源得到共享，實(shí)現(xiàn)了1+1大于2的作用。

利用銳捷云課堂，我們建立了學(xué)生社區(qū)，讓學(xué)生在社區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)無障礙交流和進(jìn)行生生評(píng)價(jià)之外，學(xué)生個(gè)人獲得的活動(dòng)積分可以在學(xué)生社區(qū)累計(jì)顯示，學(xué)生可以根據(jù)積分獲得各種榮譽(yù)勛章，勛章是可以長(zhǎng)期在賬號(hào)里累計(jì)，并在學(xué)生社區(qū)里進(jìn)行排行，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)久性和可持續(xù)性。積分、勛章以及排行榜的功能設(shè)置，完全將孩子們最熱衷的“網(wǎng)游”模式遷移到現(xiàn)實(shí)的課堂中來，使得原本枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生欲罷不能的“游戲任務(wù)”。

總之，銳捷云課堂的引入，給我們學(xué)校參與試點(diǎn)的老師帶來了耳目一新的課堂感受。它既能兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)的需求，又針對(duì)現(xiàn)有的新課程改課所要求的課堂教學(xué)及管理模式給與了高契合度的研發(fā)，同時(shí)讓有想法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐和游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的學(xué)校有了一個(gè)基礎(chǔ)的工具和抓手。我還在研究云課堂3.0中新增的功能，比如作業(yè)空間、數(shù)據(jù)挖掘等功能還沒有充分研究，同時(shí)對(duì)于如何更好開展個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的打通，都有待與銳捷和學(xué)校工作人員進(jìn)一步的協(xié)同創(chuàng)新，但我們相信，云課堂這一技術(shù)必將成為未來基礎(chǔ)教育陣地不可或缺的重要工具。