譯者 | 劉濤

審校 | 重樓

作為一個(gè)編程社區(qū)，freeCodeCamp為眾多對(duì)自身所寫代碼存在疑問(wèn)的編程愛(ài)好者提供了強(qiáng)而有力的幫助。然而，盡管直接給出答案然后繼續(xù)推進(jìn)這種方式看起來(lái)頗具吸引力，但實(shí)際上，這種做法對(duì)編程愛(ài)好者的學(xué)習(xí)進(jìn)程是有害的。這其中的主要原因在于：

當(dāng)直接給出答案時(shí)，編程愛(ài)好者會(huì)失去那種“恍然大悟”的瞬間。這剝奪了他們通過(guò)獨(dú)立思考得出結(jié)論的機(jī)會(huì)，使得他們以最小的努力甚至無(wú)需過(guò)多思考就能取得進(jìn)步。

那么，如何用最合適的方法幫助編程愛(ài)好者解決代碼問(wèn)題呢？

什么是蘇格拉底式問(wèn)答法

古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖的老師是蘇格拉底，在柏拉圖的諸多作品中，他時(shí)常描繪蘇格拉底與同事以及學(xué)生之間的辯論場(chǎng)景。

蘇格拉底會(huì)通過(guò)這些辯論，指出人們普遍秉持的信念，并對(duì)其予以仔細(xì)審查，質(zhì)疑這些信念與其他信念是否和諧一致，從而引導(dǎo)人們深入探索真理的本質(zhì)。

然而在數(shù)字時(shí)代，這種方法又該如何應(yīng)用于我們當(dāng)下的交流互動(dòng)當(dāng)中呢？

讓我們從一個(gè)社區(qū)的真實(shí)案例中來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題：

你可能很想給上述問(wèn)題一個(gè)直接的答案，例如以下代碼所示：

const sum = nums.reduce((acc, el) => acc + el, 0);

但是，如此行事實(shí)際上是你替學(xué)習(xí)者完成了邏輯推理的過(guò)程。

相反，你應(yīng)當(dāng)專注于提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，以此引導(dǎo)他們尋得答案。例如，你能夠從以下問(wèn)題著手進(jìn)行提問(wèn)：

如果不使用代碼，你如何用紙筆計(jì)算出一系列數(shù)字的總和？

要求學(xué)習(xí)者脫離代碼來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，看似有悖于直覺(jué)，但實(shí)際上你是在引導(dǎo)他們思考問(wèn)題背后的邏輯。

讓我們假設(shè)學(xué)習(xí)者給出了如下的回答：

我會(huì)逐個(gè)瀏覽每個(gè)數(shù)字，并將其累加到之前數(shù)字的總和上。

隨著學(xué)習(xí)者開(kāi)始回應(yīng)你的問(wèn)題，對(duì)話應(yīng)當(dāng)以這種一問(wèn)一答的形式展開(kāi)，并且隨著學(xué)習(xí)者逐漸趨近解決方案，你的問(wèn)題也應(yīng)愈發(fā)具體且具有針對(duì)性。

舉例來(lái)說(shuō)，一系列問(wèn)題如下展開(kāi)：

導(dǎo)師：“很好，那么什么是數(shù)字?jǐn)?shù)組？”

學(xué)生：“一個(gè)列表？”

導(dǎo)師：“不錯(cuò)！你將如何遍歷這個(gè)列表？”

學(xué)生：“用一個(gè)for循環(huán)?！?/span>

導(dǎo)師：“那么在每次迭代中，你的循環(huán)需要做什么？”

學(xué)生：“將當(dāng)前數(shù)字加到總和中?！?/span>

導(dǎo)師：“你在哪里可以找到總和？”

學(xué)生：“我可以把它放在一個(gè)循環(huán)外部的變量中?！?/span>

導(dǎo)師：“很好，現(xiàn)在你可以嘗試編寫代碼了?！?/span>

——此示例為本文原創(chuàng)

此時(shí)，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)將各個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并得出最終的解決方案。

蘇格拉底式問(wèn)答法在現(xiàn)代文化中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)蘇格拉底式問(wèn)答法（Socratic method）并非易事。實(shí)際上，許多人往往要到上大學(xué)時(shí)才會(huì)接觸到它。不過(guò)，在現(xiàn)代流行文化當(dāng)中，存在著不少能夠幫助你理解蘇格拉底式問(wèn)答法如何運(yùn)作的實(shí)例。

在電視劇《豪斯醫(yī)生》（House, M.D.）里就充斥著此類例子。以名為“三個(gè)故事”（Three Stories）的一集為例，請(qǐng)看下面的對(duì)話：

豪斯：“腎結(jié)石會(huì)導(dǎo)致什么？”

學(xué)生：“尿中帶血。”

豪斯：“你的尿是什么顏色？”

學(xué)生：“黃色?！?

豪斯：“你的血是什么顏色？”

學(xué)生：“紅色?！?

豪斯：“我用了哪些顏色？”

學(xué)生：“紅色、黃色和棕色?！?

豪斯：“還有棕色。棕色是由什么導(dǎo)致的？”

學(xué)生：“廢物?！?——（Frapier，2008）1

你會(huì)留意到這段對(duì)話的展開(kāi)方式。豪斯的目的并非直接給出答案，而是通過(guò)提出演繹性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行得出結(jié)論。

再來(lái)瞧瞧熱門電影《黑客帝國(guó)》（The Matrix）：

墨菲斯：“尼奧，你有沒(méi)有做過(guò)一個(gè)夢(mèng)，如此真實(shí)，讓你深信不疑？”

尼奧：“這不可能是……”

墨菲斯：“不可能是什么？不可能是真的嗎？”

墨菲斯：“如果你無(wú)法從那個(gè)夢(mèng)中醒來(lái)，尼奧，你怎么知道夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)世界之間的區(qū)別呢？” ——（沃卓斯基姐妹，1999 年）2

在這個(gè)場(chǎng)景里，墨菲斯運(yùn)用蘇格拉底式問(wèn)答法引導(dǎo)尼奧讓他對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知產(chǎn)生質(zhì)疑。這是一個(gè)頗為戲劇化的例子，但其前提是相同的：并非告知學(xué)習(xí)者他們應(yīng)當(dāng)如何思考，而是引導(dǎo)他們憑借自身的意愿得出結(jié)論。

最后，我們來(lái)看一個(gè)出自《律政俏佳人》（Legally Blonde）的例子：

Elle：“你父親被槍殺的時(shí)候，你正在洗澡？”

……

Chutney：“是的。我正在洗頭?！?/span>

Elle：“Windham小姐，你能跟我們講講你當(dāng)天早些時(shí)候在做什么嗎？”

Chutney：“我起床后去了星巴克，然后去了健身房，燙了頭發(fā)，就回家了?！?/span>

Elle：“然后你洗了澡。”

Chutney：“是的。”

……

Elle：“……Windham 小姐，你以前燙過(guò)頭發(fā)嗎？”

Chutney：“燙過(guò)?！?/span>

Elle：“那你能說(shuō)說(shuō)大概燙了多少次嗎？”

Chutney：“從十二歲開(kāi)始，每年兩次。你自己算算吧?！?/span>

……

Elle：“Chutney，為什么 Tracy Marcinko 的卷發(fā)被水沖過(guò)后就毀了？”

Chutney：“因?yàn)榫戆l(fā)濕了?！?/span>

Elle：“沒(méi)錯(cuò)。因?yàn)闋C發(fā)保養(yǎng)的首要規(guī)則不就是，燙完頭發(fā)后至少二十四小時(shí)內(nèi)不能弄濕頭發(fā)，否則可能會(huì)使硫代乙酸銨失效嗎？而一個(gè)一生中燙過(guò)——三十次發(fā)？——的人，不應(yīng)該很清楚這條規(guī)則嗎？而且，如果你事實(shí)上并沒(méi)有在洗頭，就像我所懷疑的那樣，因?yàn)槟愕木戆l(fā)還完好無(wú)損，那你難道沒(méi)有聽(tīng)到槍聲嗎？”

——（Luketic，2001）3

蘇格拉底式問(wèn)答法在法律領(lǐng)域頗為常見(jiàn)，而這段對(duì)話便是一個(gè)極為出色的范例。在此段對(duì)話中，Elle 并非試圖引導(dǎo) Chutney 得出結(jié)論，而是在引導(dǎo)觀眾（在這種情形下是陪審團(tuán)）得出結(jié)論。這對(duì)于像我們這樣的社區(qū)而言是一個(gè)重要的區(qū)別：與一位成員展開(kāi)蘇格拉底式的討論，實(shí)際上能夠讓當(dāng)前以及未來(lái)可能觀察到或回顧這段對(duì)話的成員從中受益。

蘇格拉底式問(wèn)答法的目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到蘇格拉底式教學(xué)法（Socratic method）的目標(biāo)并非是迅速地交換信息，這一點(diǎn)極為關(guān)鍵。恰恰相反，其首要目標(biāo)在于讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身所知曉的內(nèi)容比他們自認(rèn)為的要少，而后通過(guò)引發(fā)特定思考過(guò)程的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們探尋到答案。

當(dāng)把這一方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)編程當(dāng)中時(shí)，銘記“挑戰(zhàn)你的假設(shè)”這一說(shuō)法是十分重要的。我們常常覺(jué)得自己清楚所編寫的代碼在做什么，所以當(dāng)代碼無(wú)法正常運(yùn)行時(shí)，我們的第一步應(yīng)當(dāng)是檢驗(yàn)這些假設(shè)。

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)試的過(guò)程里，我們期望提出的問(wèn)題也能夠發(fā)揮同樣的作用。你的常用問(wèn)題當(dāng)中應(yīng)當(dāng)涵蓋“這行代碼的作用是什么？”。當(dāng)學(xué)習(xí)者給出的信息不準(zhǔn)確時(shí)，要用能夠深入到代碼更小組成部分的問(wèn)題來(lái)予以回應(yīng)——也就是說(shuō)，要將問(wèn)題拆解成小塊。

以這個(gè)例子為例：

學(xué)習(xí)者：“但也許那樣不行，因?yàn)槲倚枰业綍?，而不是書中?ID?！?/span>

導(dǎo)師：“正確。好消息是，我們有一個(gè)函數(shù)表面上能夠做到這一點(diǎn)。壞消息是，這個(gè)函數(shù)實(shí)際上做不到。那么，這個(gè)函數(shù)真正是做什么的呢？”

學(xué)習(xí)者：“返回 bookId”

——摘自Discord 社區(qū)

通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)函數(shù)實(shí)際上是做什么的？”，導(dǎo)師為學(xué)習(xí)者指明了得出正確結(jié)論的方向，而無(wú)需提供任何具體的信息。學(xué)習(xí)者已經(jīng)知曉該函數(shù)未按預(yù)期執(zhí)行，而導(dǎo)師提出的問(wèn)題則是為了挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者關(guān)于該函數(shù)確實(shí)按預(yù)期執(zhí)行的假設(shè)。

再舉一個(gè)例子：

導(dǎo)師：“這是來(lái)自Chalenge（原文拼寫錯(cuò)誤）一個(gè)例子。你理解他們給出的這個(gè)例子了嗎？”

學(xué)習(xí)者：“是的，但是我沒(méi)懂 for-in循環(huán)，我不明白‘(const food in refrigerator)’這句，要用const或let來(lái)聲明字符串屬性名讓我感到困惑（現(xiàn)在我已經(jīng)懂了）”。

導(dǎo)師：“好的，那我們就從這里開(kāi)始講起，而不是直接講Challenge的全部解決方案?！?

導(dǎo)師：“運(yùn)行這段代碼時(shí)會(huì)發(fā)生什么？”

……

學(xué)習(xí)者：“對(duì)象的每個(gè)鍵都被設(shè)置為在for-in循環(huán)中創(chuàng)建的變量 food，然后它遍歷對(duì)象，并輸出鍵和分配給鍵的值？”

——來(lái)源于Discord社區(qū)

同樣，我們能夠看到導(dǎo)師是如何通過(guò)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者憑借自身的推理找到解決方案的。

這便是蘇格拉底教學(xué)法的最終目標(biāo)：借助學(xué)習(xí)者自身的推理，引導(dǎo)他們得出合乎邏輯的結(jié)論。

蘇格拉底式問(wèn)答法的長(zhǎng)期益處

蘇格拉底式問(wèn)答法的意義并不僅僅局限于當(dāng)下問(wèn)題的即刻解決。在這種方法中所運(yùn)用的演繹推理過(guò)程，同樣能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。

通過(guò)向?qū)W習(xí)者提問(wèn)來(lái)挑戰(zhàn)他們原來(lái)的假設(shè)和知識(shí)，并引導(dǎo)他們找尋解決方案的這一過(guò)程，同樣也能夠被學(xué)習(xí)者內(nèi)化。這對(duì)于解決調(diào)試問(wèn)題、隔離假設(shè)，甚至是學(xué)習(xí)如何清晰地闡述問(wèn)題而言，都是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。

也就是說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行這種一問(wèn)一答式的對(duì)話，學(xué)習(xí)者也能夠?qū)W會(huì)自行向自己提出這些問(wèn)題。他們能夠?qū)⑦@種不斷提出愈發(fā)具體問(wèn)題的過(guò)程視作一條邏輯路徑，并在以后遭遇代碼問(wèn)題（甚至生活中的其他方面問(wèn)題）時(shí)，在腦海中運(yùn)行這一路徑！

結(jié)論

直接為學(xué)習(xí)者提供解決方案，會(huì)抑制他們的智力發(fā)展，并且剝奪他們通過(guò)自身得出邏輯結(jié)論所獲得的有益體驗(yàn)。通過(guò)使用蘇格拉底式問(wèn)答法等技術(shù)手段，我們能夠營(yíng)造出一個(gè)更強(qiáng)大、更高效的教育環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者得以持續(xù)成長(zhǎng)。

這種方法或許看起來(lái)既繁瑣又冗長(zhǎng)，事實(shí)也的確如此。直接給他人提供解決問(wèn)題的代碼要迅速得多（并且可以說(shuō)更為容易）。

但那種方法往往最終會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成損害。如果作者要分享一個(gè)親身經(jīng)歷作為例證，我曾目睹人們?cè)诔蔀樘K格拉底式問(wèn)答法的對(duì)象時(shí)感到沮喪，或者對(duì)這種一來(lái)一回的對(duì)話失去耐心。但我從未見(jiàn)過(guò)他們對(duì)自己通過(guò)推理得出問(wèn)題解決方案的那一刻感到不滿或失望——在那一刻，他們恍然大悟。

原文標(biāo)題：How to Help Someone with Their Code Using the Socratic Method，作者：Naomi Carrigan